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　　性侵、辱罵、體罰學生、有償補課……近年來，少數(shù)教師各類違反師德、甚至違反法律的事件，引發(fā)了民眾對教師群體素質(zhì)的強烈擔憂。

　　學高為師，身正為范。加強師德師風建設，從中央到地方，一直在不斷深化和細化。春節(jié)前印發(fā)的針對教師隊伍建設的頂層設計——新時代教師隊伍建設改革意見中，再次“突出師德”，提出要實施師德師風建設工程。

　　教師失德，民眾焦慮

　　連日來，少數(shù)教師的負面典型事件屢見報端，深深刺痛人心，尤其是為教育而焦慮的家長們。

　　2017年12月，西安交大在讀博士楊寶德溺亡，針對“不堪導師奴役自殺”的說法，西安交大調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，楊寶德的導師周筠確實存在讓學生到家里打掃衛(wèi)生、洗車等行為，校方已對周筠進行嚴肅批評教育，取消了周筠的研究生招生資格。

　　2018年年初，華裔女學者羅茜茜實名舉報北京航空航天大學博士生導師、長江學者陳小武性騷擾多名女學生。北航迅速調(diào)查核實，在確認舉報屬實后，撤銷了陳小武的職務和教師資格，教育部也撤銷了其“長江學者”的稱號。

　　1月5日，羅某以“等老公”為名，用身體強行阻擋高鐵車門關閉，導致列車晚點發(fā)車。經(jīng)查，羅某為一小學教導處副主任，當?shù)亟腆w局已對其作出停職檢查的決定。

　　事實上，被媒體曝光的師德問題并不僅于此，體罰、虐待、有償補課、收受禮金……近年來，教師行業(yè)負面輿情頻發(fā)，每一起事件都會掀起關注風浪，網(wǎng)上網(wǎng)下輿情洶涌。如高鐵攔門事件發(fā)生后，一些網(wǎng)友情緒激動，紛紛要求將羅某調(diào)離教師崗位，發(fā)出“如此品行教師，如何用師德培養(yǎng)孩子”的疑問。

　　“很多行業(yè)都有違背道德的行為，但都沒有師德這個問題引起的關注多。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，師德之所以敏感，是其職業(yè)特點所決定的，因為師德涉及“人”的成長，教師做的是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，所以人們對于教師品行的要求自然會嚴格于一般的職業(yè)，因而社會對師德的焦慮自在情理之中。

　　上好課就是最大的師德?

　　每一次違反師德事件發(fā)生后，教育部門和涉事學校都會“嚴查”“零容忍”“絕不姑息”“一票否決”，從中央到地方也出臺了各項規(guī)章制度來加強師德建設。

　　從《嚴禁教師違規(guī)收受學生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》中明確的違規(guī)收受禮品禮金和有償補課“六條禁令”，到《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》劃出高校教師師德禁行行為“紅七條”，再到教育部劃定的十條“師德紅線”，關于師德的要求不斷明晰和細化，構(gòu)建了覆蓋大中小學完整的師德建設制度體系。

　　但似乎問題并未得到根本解決，條條紅線仍然難解師德滑坡，仍屢屢有教師觸犯禁令和紅線。而更讓人憂心的是，不少學校和地方教育主管部門把師德建設等同于守住底線，這導致“要么不出事，一出事就是大事”，嚴重沖擊社會心理。

　　師德滑坡和社會環(huán)境的變化息息相關。合肥市包河區(qū)教體局副局長吳家良說：“每逢教師節(jié)，家長是不得不送，教師也不得不收;到了寒暑假，家長不得不補課，教師也難以推脫，這些其實都阻礙了師德的養(yǎng)成。”

　　師德滑坡也反映了現(xiàn)在教育管理體系的一些問題。吳家良坦言，目前學校主要把精力放在對教師升學率的考核上，而對教師的職業(yè)道德問題沒有過多關注。

　　一名中學教師告訴半月談記者，現(xiàn)在學校對教師的考核還是以升學率為主，教師的時間絕大部分也都放在教學方面。一名師范院校的張老師則認為“上好課就是最大的師德”，他理解的“師德”就是按時上課，完成教學任務的同時，以身作則宣傳正能量。

　　“師生關系沒有理順也是導致師德滑坡的原因。當下很多學生不知道怎么和老師相處，很多老師也不知道如何跟自己的學生相處。”安徽大學社會與政治學院副院長范和生說。

　　“師德失守是個別問題，不能說整個教師隊伍都有問題。”吳家良認為，“網(wǎng)上曝出師德失守事件以后，很多網(wǎng)民質(zhì)疑教師群體，教師隊伍中更多的是敬業(yè)厚德的園丁，我們希望網(wǎng)民能夠辯證地看待。”

　　“教師在育人方面具有特殊的不可替代的作用，不可簡單化、功利化，更不能臉譜化、標簽化。”西北政法大學哲學與社會發(fā)展學院教授魏奇說。

　　政策如何能不虛設?

　　最新出臺的新時代教師隊伍建設改革意見指出，健全師德建設長效機制，推動師德建設常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。同時，針對師德失范、學術不端等問題，意見提出，推行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信承諾和失信懲戒機制。

　　盡管頂層設計詳盡，但仍有不少人對意見的實施效果表示擔心。家長吳女士說：“師德的概念很難界定，沒有明確的指標體系可以衡量。另外，由誰來評價師德也令人擔憂，如果交給教育部門評價，會不會變成走過場?”

　　師德建設既屬于職業(yè)道德，更屬于社會公德。師德之所以不同于其他職業(yè)道德，在于師德關乎祖國未來。魏奇認為，師德建設不是簡單制定若干行為規(guī)范，而是教師對教育、學生的熱愛和負責，教師對自我的約束和反省，屬于“道”而非“器”或“技”，需要建立長效機制，需要春風化雨的改變。

　　儲朝暉表示，師德問題遠比現(xiàn)在已經(jīng)暴露出來的或是媒體關注的更復雜，應該從改革教育評價體制、加強職業(yè)道德教育和依法治校等多方面入手，合力解決師德建設難題。“還要注重提高教師待遇，給予他們應有的尊重，讓教師能從心底珍惜這份事業(yè)。”

　　吳家良提出，應通過正面宣傳和鼓勵去感召教師積極向上，守住師德;同時制定年輕教師成長計劃，不僅注重能力培養(yǎng)，更注重道德修養(yǎng)。

　　專家建議，加強師德建設，首先要規(guī)范教師入口，形成全社會尊師重教的氛圍，切實提升教師經(jīng)濟待遇和社會地位;各地要完善教師制度建設，織牢制度網(wǎng)，制定相應的懲罰措施，提高教師違法違紀成本;另外，除了教育主管部門，還要充分發(fā)揮學生和家長的監(jiān)督作用。（記者 周暢 吳慧珺）

【糾錯】

責任編輯： 劉陽